Descripción
Olvidemos por un momento el peso de la “imposición” de la siguiente frase: Siempre estaremos obligados a investigar. Más allá del currículo y de las asignaturas, la investigación es esencial para comprender el mundo que nos rodea y aportar soluciones a los problemas sociales y científicos.
Siendo así, pienso que podemos imaginar la investigación a través de dos representaciones mentales. Por un lado, la figura de un “anciano” con un libro de varias décadas, casi desgastado por el tiempo. Por otro lado, la imagen de un “científico de laboratorio” rodeado de pipetas y numerosos instrumentos, desarrollando algún tipo de medicamento o experimentando con seres vivos.
Es probable que aquellos que tengan en mente al científico de laboratorio hayan participado en investigaciones relacionadas con las “ciencias duras” en casa, en la escuela o en un laboratorio, y por ello asocien su experiencia con resultados tangibles como cambios de color, variaciones de temperatura, estudios sobre productividad agrícola, entre otros. En cambio, para muchos que nos hemos formado en ciencias sociales, la principal representación es la del anciano y el libro, lo que comprensiblemente se asocia con clases extensas, aburridas, tediosas y, en más ocasiones de las que quisiéramos, estresantes.
La enseñanza de la investigación en ciencias sociales representa un gran reto con muchos factores. Entre ellos, destaco el exceso de información, un problema que un libro más no podría solucionar. Por otro lado, también está el exceso de tecnicismos, conceptos confusos, desorganización de información y desacuerdos entre los investigadores, así como la dificultad de mantenerse motivado y sin frustración luego de “iniciarse” en la investigación.
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